Einführung in den Unterricht von Mathematik in einer Fremdsprache Fragebogen Datenanalyse
Das Projekt Mathematiklehrer mobil machen lenkt die Aufmerksamkeit darauf, die Mobilität der Mathematiklehrer zu fördern, indem es ihr Vertrauen in ihre Fremdsprachenkompetenz stärkt und so ihr Widerstreben gegen Mobilität verringert. Es berücksichtig den Mangel an Mathematiklehrern in westlichen Ländern, Unterschieden in Erziehungssystemen, “Allgemeingültigkeit” von schulischen Mathematik-Lehrplänen und Standards und die notwendige Sprach- und Kommunikationskompetenzen, die für das Lesen und Diskutieren von Mathematik in einer Fremdsprache nötig sind. Vorbereitende Untersuchungen für das Projekt haben gezeigt, dass in den Partnerländern die Mathematiklehrer in Ausbildung sehr selten darin unterrichtet werden, eine Fremdsprache als die Unterrichtssprache in Mathematik zu verwenden. Um den Projektpartnern zu helfen, die Materialien zur Entwicklung des Projektes zu erhalten, wurden Fragebogen für sowohl Mathematik- als auch Sprachlehrer-Trainer und Fragebogen für Mathematik- und Sprachlehrer vorbereitet und im Frühling 2007 ausgeteilt. Die Anzahl der Befragten war 58 Lehrer-Trainer und 279 Lehrer. Die (manchmal beträchtlich) unterschiedliche Anzahl von Befragten in den Partnerländern ist nicht allzu wichtig für den Projektzweck. Ein großer Teil der Befragten setzte sich aus Mathematiklehrer-Trainer und Mathematiklehrern zusammen.
Der qualitative Teil der Analyse der Antworten bestätigte das große Interesse und Bedenken von sowohl Sprachlehrer als auch Mathematiklehrer-Trainer und –Lehrer.
Überdies enthüllten die Antworten auch mehrere unterschiedliche Arten der Motivation und unterschiedliche Erfahrungen. Ausbildungsvorteile und Perspektiven wurden vorgestellt, auf diese Weise die Projektpartner motivierend, einige der aufgebrachten Punkte weiter zu erforschen.
Allgemeine Bemerkungen der Analyse:
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Die hauptsächlich genannte Sprache ist Englisch.
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Fast alle Lehrer (sowohl Mathematik- also auch Sprachlehrer) glauben, dass es möglich ist, Mathematik in einer Fremdsprache zu unterrichten.
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Einige Mathematiklehrer meinen, dass dies auch möglich ist wegen der “Allgemeingültigkeit”, der Genauigkeit und des geringen Vokabulars ihrer Sprache und wegen der Unterstützung durch die symbolische Sprache
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Viele Mathematiklehrer erwähnen die Vorteile der Zweitsprache für ihre berufliche Zukunft, aber manchmal befürchten sie Missverständnisse und schlechte Kommunikation im Klassenzimmer, wenn der Lehrer und die Schüler nicht die gleiche Muttersprache haben. Mehrere Lehrer befürchten sogar, (Sprach-) Probleme zu den (Unterrichtsfach-) Problemen noch hinzuzufügen …
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Widerstreben oder Widerstand, Mathematik im Ausland in einer Nicht-Muttersprache zu unterrichten, scheint bei älteren Mathematiklehrern eher erkennbar zu sein, während der Zugang der Jungen offener und flexibler ist.
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Kooperation zwischen Mathematik- und Sprachlehrern ist sehr selten und punktuell (Übersetzung eines Wortes ....).
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Mehrere (insbes. Sprach-) Lehrer sind an der Entwicklung von interkultureller Kompetenz interessiert, besonders mit Hinblick auf die steigende Anzahl von immigrierten Schülern.
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Der Großteil der (sowohl Sprach- als auch Mathematik-) Lehrer glaubt, dass Lehrer, ebenso wie Schüler davon profitieren, wenn Mathematik in einer Fremdsprache unterrichtet wird.
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Nichtsdestoweniger glauben einige von ihnen, dass es hilfreich für das Lernen von Mathematik oder einer Sprache wäre, aber nur für Schüler, die motiviert und eine gute schulische Leistung erbringen.
